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大學(xué)的醫(yī)學(xué)人文教育論文向大家介紹了重視學(xué)校畢業(yè)論文調(diào)查的第一選擇系統(tǒng)。只能查一下網(wǎng)絡(luò)做很重的文章。其他系統(tǒng)只能作為參考。一、醫(yī)學(xué)的本質(zhì)醫(yī)學(xué)人文是醫(yī)學(xué)的內(nèi)在，且是不變的主題，醫(yī)學(xué)應(yīng)該是專業(yè)學(xué)科和社會(huì)人文學(xué)科相結(jié)合的產(chǎn)物，人文文學(xué)離不開(kāi)醫(yī)學(xué)。醫(yī)學(xué)不僅要保持生命的活力，還要解讀生命的奧秘，同時(shí)還要給予人最根本的人文關(guān)懷。醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，一方面是要求醫(yī)療相關(guān)人員正確、熟練的專業(yè)知識(shí)，把人體作為科學(xué)研究的對(duì)象，進(jìn)行客觀、冷靜的分析治療。另一方面，作為醫(yī)學(xué)研究對(duì)象的“人”和其他研究對(duì)象不同。人富有感情，在治療過(guò)程中，除了基本的恢復(fù)需求，還需要作為人的基本感情需求。因此，現(xiàn)代高等醫(yī)科大學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文教育，教育學(xué)生應(yīng)該首先尊重病人，體諒病人，給予患者人性的關(guān)懷。
2、醫(yī)學(xué)人文醫(yī)學(xué)人文教育是指在醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)人文課程，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文教育，提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生形成良好的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德，在將來(lái)的醫(yī)學(xué)職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)患者的人文關(guān)懷。醫(yī)學(xué)人文教育在海外一直受到廣泛關(guān)注。在日本的醫(yī)學(xué)學(xué)院，80%的醫(yī)學(xué)學(xué)院從第一年開(kāi)始了醫(yī)學(xué)人文的教育。
%以上的大學(xué)在第二年和第四年也開(kāi)始貫徹始終。在我國(guó)，醫(yī)學(xué)人文教育引起了相關(guān)部門(mén)的重視，但醫(yī)學(xué)學(xué)生的大學(xué)教育卻沒(méi)有反映出來(lái)，或者面臨著難以實(shí)施的困境?，F(xiàn)在醫(yī)學(xué)面臨的各種各樣的問(wèn)題，比如醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展中的缺陷和不足，醫(yī)學(xué)患上的誠(chéng)實(shí)喪失等情況，一部分原因是醫(yī)學(xué)教育存在著“重視專業(yè)，重視技能，輕視人文教育”的弊端。
醫(yī)學(xué)人性回歸需要醫(yī)學(xué)人文教育，高舉人文旗幟，恢復(fù)人的主體尊嚴(yán)，將人從技術(shù)異化的束縛中解放出來(lái)。優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能，還要對(duì)他人的生命和健康、權(quán)利和需要、人格和尊嚴(yán)的關(guān)心和關(guān)心，重視對(duì)生命內(nèi)在品質(zhì)的關(guān)懷。三、大學(xué)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)人文教育在醫(yī)學(xué)學(xué)院，學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)壓力大，醫(yī)學(xué)人文教育沒(méi)有納入醫(yī)學(xué)學(xué)生教育的教學(xué)計(jì)劃，醫(yī)學(xué)生在教室人文知識(shí)接觸面小。
大學(xué)的英語(yǔ)是大學(xué)生的必修科目。語(yǔ)言常常被定義為思想交流的手段。因此，學(xué)生在獲得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也能補(bǔ)充醫(yī)學(xué)人文的教育。語(yǔ)言是文化的載體，同時(shí)也是文化的組成部分。
英語(yǔ)教科書(shū)中豐富的人文內(nèi)涵，為形象生動(dòng)的學(xué)生打開(kāi)人文教育之窗，通過(guò)語(yǔ)言陶冶學(xué)生的人文情操，推動(dòng)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)人文教育的發(fā)展。四、大學(xué)英語(yǔ)醫(yī)學(xué)和人文教育的培養(yǎng)渠道首先要提高教師自身素質(zhì)，形成教師人格魅力。學(xué)生吻了老師，相信了那條路。
教師的社會(huì)人格直接影響著學(xué)生人格的形成和培養(yǎng)。斯福爾摩·林斯基認(rèn)為，教師的個(gè)人素質(zhì)對(duì)于受教育者來(lái)說(shuō)是無(wú)可替代的最有效的養(yǎng)分。作為教師，要有正確的價(jià)值觀，并且要注意自己的言行，引導(dǎo)和影響學(xué)生。
英語(yǔ)教育本身也包含著豐富的知識(shí)水平。大學(xué)英語(yǔ)正文內(nèi)容豐富，采訪廣泛，囊括了古今中外優(yōu)秀的文學(xué)內(nèi)容，涉及了人類社會(huì)生活的各個(gè)方面。
這些內(nèi)容表現(xiàn)了人類社會(huì)生活，表現(xiàn)了人類各種各樣的感情。教師在教育過(guò)程中，要牢牢把握英語(yǔ)教材中的人文因素，并加強(qiáng)與學(xué)生的思想情感溝通和交流，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
學(xué)生確立人的文本的思想觀念。最后，大學(xué)英語(yǔ)積極開(kāi)展英語(yǔ)第二教室，通過(guò)英語(yǔ)角的交互，讓學(xué)生掌握交流?？疵搜葜v講座，幫助學(xué)生開(kāi)闊自己的視野。舍棄狹隘的個(gè)人主義思想。
讓學(xué)生在接受語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)也接受人文素質(zhì)的教育，讓學(xué)生在人文知識(shí)、傳統(tǒng)文化教育、熏陶、感染、潛移默化中深刻了解人文精神。三、結(jié)論隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)追求醫(yī)學(xué)，學(xué)生不僅具備高專業(yè)知識(shí)，而且具有正確的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷不僅能改善醫(yī)療關(guān)系，還能營(yíng)造和諧健康的氛圍。
所大學(xué)英語(yǔ)教師將“培養(yǎng)情感醫(yī)生”的人文理念融入學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷，負(fù)責(zé)讓大學(xué)生通過(guò)學(xué)校教育和自身努力，具備一定的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)。
