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初中的科學(xué)教育研究論文5篇
知覺網(wǎng)的調(diào)查請大家注意學(xué)校畢業(yè)論文的調(diào)查的第一選擇系統(tǒng)。只能查一下網(wǎng)絡(luò)做很重的文章。其他系統(tǒng)只能作為參考。關(guān)于畢業(yè)論文的調(diào)查，知識網(wǎng)檢索重入口第一篇：初中科學(xué)教育中常見的學(xué)習(xí)方式的奧蘇貝爾，把學(xué)習(xí)方式分成四種類型。有意義的探究式學(xué)習(xí)和有意義的接受型學(xué)習(xí)，其中前兩個是效率低下的學(xué)習(xí)，之后是有效的學(xué)習(xí)。新課強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生形成有效、高效的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)實踐除了上述方式以外，還包括自主學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)。我來說明一下中學(xué)科學(xué)中常見的學(xué)習(xí)方法。1有意義的接受學(xué)習(xí)大力提倡探究性的學(xué)習(xí)。今天接受的學(xué)習(xí)也需要它的存在和應(yīng)用。特別是在中學(xué)生還沒有掌握探究能力的階段，需要學(xué)習(xí)很多科學(xué)知識。當(dāng)然，在新的課程中，初中的科學(xué)教育反對無視學(xué)生主體地位的機械接受學(xué)習(xí)，提倡讓學(xué)生展開有意義的接受學(xué)習(xí)。學(xué)生通過選擇、理解、整合等過程，將教師的經(jīng)驗和知識作為自我認識的一種有效的學(xué)習(xí)方式。通過教師系統(tǒng)性、科學(xué)性的指導(dǎo)，這種方式可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握盡可能多的知識。另外，可以有效避免學(xué)生在認識過程中遇到的無意義的挫折和困難。怎么辦才好呢？在課堂上讓學(xué)生進行有意義的接受學(xué)習(xí)嗎？筆者認為問題教育法是適合這個的教育手段。教師通過問題啟發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生在思考和討論中解決問題，最后教師和學(xué)生互相行動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。例如，在引導(dǎo)學(xué)生認識“功”這個概念時，教師是相通的。通過這樣的問題開展教育。（1）物理的“功”和日常生活的“工”有什么區(qū)別？（2）用力需要滿足哪些條件？（3）請想起生活中有效的例子。在設(shè)計問題時，老師會充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的概念認識，可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響。直接向?qū)W生提示這些內(nèi)容，對比“功”和“工”，讓學(xué)生直接聯(lián)想到有力無功的狀況，加劇學(xué)生的認知沖突，更加有效地排除對經(jīng)驗認知的干擾，進而將“功”的正確認識納入學(xué)生的認知體系。學(xué)習(xí)的主動性是自我引導(dǎo)、自我激勵和自我控制等一系列機制共同作用的學(xué)習(xí)方式，是立足于“被動式學(xué)習(xí)”和“機械學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標，進一步明確認識學(xué)習(xí)的意義。（3）教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，推動學(xué)生自我認識向更高水平發(fā)展。（4）教師要切實研究學(xué)生的生活背景和知識基礎(chǔ)，進一步把握學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)，為有效推進自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（5）及時比較學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和目標設(shè)定，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予合理的評價，并適當(dāng)調(diào)整目標，使其符合學(xué)生的發(fā)展。（6）教師立即介入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，及時引導(dǎo)學(xué)生對已有認知進行移動性訓(xùn)練，或提出更復(fù)雜的問題，引起學(xué)生對更高水平的探索意欲。自主學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生。所有學(xué)習(xí)活動的設(shè)計都必須圍繞學(xué)生進行。教師應(yīng)該躲在背后，為學(xué)生更好地融解入學(xué)。3合作式學(xué)習(xí)教師要適當(dāng)組織，讓學(xué)生以小組形式合作學(xué)習(xí)。也就是說，新的教學(xué)改革提倡的“合作式學(xué)習(xí)”。在合作學(xué)習(xí)的過程中，團隊成員根據(jù)團隊共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地進行合作和交互，他們在小組內(nèi)有明確的分工，可以相互合作。教師指導(dǎo)學(xué)生明確共同合作目標下的個人責(zé)任分工。（3）教師啟發(fā)學(xué)生，形成團隊內(nèi)相互信賴、積極交流的合作氛圍。（4）教師引導(dǎo)團隊對成員個人完成的任務(wù)進行加工和整合，形成集體成果。（5）教師引導(dǎo)學(xué)生客觀評價合作過程，提高合作學(xué)習(xí)水平。教師積極將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于中學(xué)的科學(xué)教育。不僅有助于學(xué)生的科學(xué)知識的構(gòu)建，也有助于學(xué)生合作能力和團隊意識的培養(yǎng)。此外，教師還將有效推進合作學(xué)習(xí)。很難考慮學(xué)生的個性差異。學(xué)生在團隊合作中主動取長補短，以彌補優(yōu)勢。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的知識經(jīng)驗有差異。那個思考方式有各自的特征。他們的認識角度也是千差萬別的。在對同一個問題進行分析時，他們是不同的。用視角分析問題，在溝通過程中互相啟發(fā)，最大限度地發(fā)揮團隊力量，解決學(xué)習(xí)問題。然后，學(xué)生的認知特征確定了學(xué)習(xí)的主題，進而在教室創(chuàng)造適應(yīng)的科學(xué)環(huán)境，向?qū)W生提出問題，分析問題，推測問題，進行實驗驗證，最終結(jié)合實驗結(jié)果總結(jié)結(jié)論。學(xué)生不僅可以在上述的探究活動中實現(xiàn)認知的構(gòu)建，還可以得到過程和方法的體驗，表現(xiàn)在感情上。在價值觀等方面也得到了充分的培養(yǎng)。其中最值得注意的是學(xué)生的革新思維和探索精神的鍛煉。與接受式學(xué)習(xí)相比，向?qū)W生提供了全部的知識。教師在探究式學(xué)習(xí)中體現(xiàn)在學(xué)生身上是問題的境界。探究式學(xué)習(xí)有以下特征。問題性、參與性、開放性、實踐性。西方思想家曾經(jīng)這樣說過?！皶谐霈F(xiàn)的思想和精神就像同人在地面上留下的足跡一樣。學(xué)生也許可以看到他走過的路，但我不知道他在路上看到了什么?！睂?dǎo)游的探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生在自己的經(jīng)驗中領(lǐng)悟知識的形成過程，體驗科學(xué)探究的挫折和艱辛，領(lǐng)悟其中方法的內(nèi)涵和科學(xué)精神。在貫徹課堂理念的過程中，很多教師都在積極探索探索探究式學(xué)習(xí)和初中科學(xué)教室的合并。他們幾乎所有的知識都以探究式學(xué)習(xí)的方式進行。組織，每個教室都有一個一般化的科學(xué)探究模式。也就是說，對學(xué)生進行質(zhì)疑，嘗試假設(shè)，進行實驗論證，總結(jié)和交流等。更多的作業(yè)問題也牽強附會地改編成探究式練習(xí)題。這實際上是對課堂目標精神的錯誤解讀，屬于過分的教育操作。實際上并不是每個知識點都在進步。即使進行探究式的學(xué)習(xí)，也沒有那么多時間。驗證性的實驗也不需要變成探究性的實驗。否則，會陷入“畫虎不成反類犬”的窘境。教師適當(dāng)?shù)剡M行探究式學(xué)習(xí)的選擇問題，進而立足于學(xué)生的主體地位，積極思考學(xué)生，主動實踐，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在進行問題提起、問題分析、實驗設(shè)計、實驗操作、數(shù)據(jù)分析、摘要等過程中，教師要及時給予合理的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，同時啟發(fā)方法和實踐經(jīng)驗的總結(jié)。老師首先只給學(xué)生提供竿，讓學(xué)生獨自研究竿的使用方法。學(xué)生第一次知道魚竿后，提出了問題。只有竿的測定品質(zhì)的原理在哪里？秤桿的起點在哪里？只有竹竿的刻度分布有什么特征？只有竹竿的兩個抓舉有什么效果？讓學(xué)生帶著問題查相關(guān)資料，或者讓他教，在相互交流中總結(jié)正確的答案。其次，讓學(xué)生自己收集素材，自己簡單的竿
