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農(nóng)業(yè)學院大學生創(chuàng)業(yè)論文，網(wǎng)絡(luò)搜索優(yōu)先順序通知。只有網(wǎng)絡(luò)檢索可以決定優(yōu)先順序。其他系統(tǒng)只能作為參考。請在畢業(yè)論文的調(diào)查中，檢查知識網(wǎng)的入口。本研究的研究是基于文獻研究和數(shù)據(jù)源，設(shè)計了農(nóng)業(yè)學院大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素。問卷調(diào)查一共有27個問題。分為兩個部分。本研究樣品來自華南地區(qū)的三所農(nóng)業(yè)大學本科生。問卷共發(fā)行400份，回收351份，回收率為87.8%。
有效問卷339件，效率96.6%。使用EXCEL2010對回答者進行基本特征分析，使用SPSS20.0軟件對調(diào)查指標進行主要成分分析和回歸分析。本研究對問卷進行可靠性分析，結(jié)果顯示評估項目的可靠性系數(shù)（標準化鉻α系數(shù)）為0.804，對問卷調(diào)查結(jié)果具有很高的可靠性，調(diào)查數(shù)據(jù)值得信賴。
2、創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的調(diào)查結(jié)果和分析1.個人背景因素與大學生基層創(chuàng)業(yè)愿望密切相關(guān)。由于農(nóng)村社會化服務(wù)體系尚未確立，農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施不完善，創(chuàng)業(yè)人文環(huán)境較差，農(nóng)村創(chuàng)業(yè)更具有不確定性和挑戰(zhàn)性，在農(nóng)村開展種植、養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品加工等創(chuàng)業(yè)活動有很大的風險。性。這是農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)要具備較強的自習能力、挑戰(zhàn)意識和風險負擔能力、較強的事業(yè)心和進取心、堅定不移的學農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)的信念。性別、年級因素、專業(yè)、心理素質(zhì)等可能對農(nóng)業(yè)科大學生基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)愿望的形成產(chǎn)生了深刻的影響。根據(jù)
個調(diào)查結(jié)果，性別對大學生創(chuàng)業(yè)熱情有顯著影響，男性占25.0%，女性占18.0%，男性創(chuàng)業(yè)欲望顯著高于女性。不想創(chuàng)業(yè)的女性比例比男性高14%（參照圖1-A）。這可能是因為男性更追求事業(yè)的成功，風險負擔能力更強，富有冒險精神。同時，男人相信通過自己的努力和奮斗可以改變命運，取得創(chuàng)業(yè)成功。男性的比例比女性高7%，反映了男性在追求事業(yè)成功的同時，對創(chuàng)業(yè)很慎重、猶豫。
年不同年級大學生創(chuàng)業(yè)愿望有較大差異，想創(chuàng)業(yè)的學生比例大3>大1≈大2>大4，其中，大四學生想創(chuàng)業(yè)的比例大幅度低于其他年級，大三學生想創(chuàng)業(yè)的比例顯著其他的比年級高（大4的學生的17.3%）。因此，不想創(chuàng)業(yè)的學生比例是大學四年級學生。我是大學二年級學生。我是大學三年級學生。
大學三年級學生曾經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)的憧憬和創(chuàng)業(yè)教育的成功事例。創(chuàng)業(yè)的沖動和熱情激增了。四年級學生經(jīng)歷了就職活動、畢業(yè)論文、大學院考試等壓力，變得更現(xiàn)實了。根據(jù)專業(yè)特點，訪問學生分為兩種。是傳統(tǒng)的農(nóng)科類和非傳統(tǒng)的農(nóng)科類。調(diào)查結(jié)果顯示，傳統(tǒng)農(nóng)科學生的創(chuàng)業(yè)意愿（23.5%）明顯超過了非傳統(tǒng)農(nóng)科學生（14.7%），沒有創(chuàng)業(yè)意愿的傳統(tǒng)農(nóng)科學生比例（45.0%）明顯低于非傳統(tǒng)農(nóng)科學生（56.3%）。
其原因是，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)專業(yè)的學生多來自農(nóng)村，受家庭和自身條件的限制，就業(yè)相對困難，就業(yè)質(zhì)量不高；依靠專業(yè)知識，更容易自主創(chuàng)業(yè)。農(nóng)業(yè)科的學生為了專業(yè)的“寒門”，更具危機感，更懂得奮斗能改變命運的道理。對農(nóng)業(yè)科的學生有一定的指導(dǎo)作用。2.通過Bartlettlett球形度檢查和KMO檢查，分析人脈和資金支持、自學能力、風險負擔和挑戰(zhàn)欲望、事業(yè)心等創(chuàng)業(yè)欲望的形成有重要影響。根據(jù)
的統(tǒng)計結(jié)果，樣品Bartlett的球形度檢查的概率p值為0.000，即，相關(guān)數(shù)目矩陣和單位矩陣有顯著的差異（參照表1）。樣本的KMO值為0.
1，根據(jù)Kaiser給出的計量標準，原始變量適合因子（主成分）分析。
使用主成分分析方法對數(shù)據(jù)進行探索性因子分析。以特征值大于0.6為基準，使用正交旋轉(zhuǎn)色散的最大方法提取因子在7次迭代后收斂，提取8個因子（參照表2）。這8個因素說明了17個原變量分散77.966%，表明大學生對創(chuàng)業(yè)熱情的貢獻率很高，這個分析結(jié)果被接受。
最終提取的8個共同因子覆蓋了根據(jù)負載最大的變量命名公因數(shù)的17個變量。表3中示出各原變量的負荷、公因子的命名、解釋變量。因此，農(nóng)業(yè)大學大學生的性別、出生地、家庭、年級、專業(yè)、社會兼職和實習經(jīng)歷、學生干部經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷等不變的情況下，農(nóng)業(yè)學院大學生創(chuàng)業(yè)意愿主要受8個因素的影響。的追求（11.502%），政策理解（10.261%），自學能力（10.201%），創(chuàng)業(yè)氛圍和教育（9.062%），事業(yè)心（7.571%），風險負擔和挑戰(zhàn)欲望（7.494%）以及對就業(yè)形勢的感知（7.494%）。
將從因子分析中得到的8個因子作為變量進行分析，分析回答者與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系。這些8個因素與創(chuàng)業(yè)意愿Pearson相關(guān)系數(shù)的顯著水平均在0.01以下，即提取的這8個因素與創(chuàng)業(yè)意愿有著顯著的關(guān)聯(lián)。為了明確各因子對創(chuàng)業(yè)意愿的影響方向和大小，各因子作為自我變量，創(chuàng)業(yè)欲望是由變量引起的，依次使用回歸法進行分析。
中，人脈和資金支持、自學能力、創(chuàng)業(yè)氛圍和教育、風險負擔和挑戰(zhàn)欲望、事業(yè)心5個因素進入回歸儀式。概率p值在0.05以下。因此，回歸模型具有統(tǒng)計學的意義。分析結(jié)果顯示，資金和人脈的支持對創(chuàng)業(yè)熱情最強?；诖藰?gòu)建回歸式。y（創(chuàng)業(yè)愿望）=-0091+0.398*x1（人脈和資金支持）-0.283*x2（自學能力）+0.286*x3（創(chuàng)業(yè)氛圍和教育）+0.264*x4（風險負擔和挑戰(zhàn)欲望）+0.200*x5（事業(yè)心）。
從標準P-P圖（參見圖2）可以看出，從觀察各個情況的殘差數(shù)據(jù)、標準化殘差被歸檔的標準P-P圖（參照圖2）可以看出，散點接近直線或直線，并且表示變量之間的線性分布。由此，可以推斷回歸方程滿足線性和色散的均勻性檢查。
3.調(diào)查兼職、創(chuàng)業(yè)教育或進修與大學生創(chuàng)業(yè)意愿密切相關(guān)的調(diào)查，有社會兼職經(jīng)驗的學生占28.6%，沒有社會兼職經(jīng)驗的學生有創(chuàng)業(yè)意愿的學生占20.1%，兩者的差異為8.5%。3-A）大學生表示，除了上課以外，在校外打工有助于促進創(chuàng)業(yè)欲望的形成。積累
必要的經(jīng)驗和技術(shù)是創(chuàng)業(yè)成功的主要原因之一，社會兼職為學生積累了一定的工作經(jīng)驗和技能，激發(fā)了創(chuàng)業(yè)的自信和理想。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，是否擔任過學生干部對創(chuàng)業(yè)熱情沒有很大影響。學生干部創(chuàng)業(yè)意愿分別為23.5%和22.9%，不想創(chuàng)業(yè)的比例分別為51.4%和52.2%，沒有明顯的區(qū)別（參見圖3-B）。在
項研究中，創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)者的培訓有助于提高創(chuàng)業(yè)熱情，提高創(chuàng)業(yè)熱情。[2]根據(jù)本次調(diào)查，參加創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)競賽對學生創(chuàng)業(yè)欲望的形成有顯著的促進作用。
年參加創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)大會的學生創(chuàng)業(yè)意愿（40.6%）比沒有參加創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)大會的學生（13.5%）高27.1%，所看到的狀態(tài)比例也高12%，不想創(chuàng)業(yè)的比例（19.4%）比沒有參加創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)大會（58.5%）高39.1%%低（參照圖3-C）。通過自己參加創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動，了解創(chuàng)業(yè)的相關(guān)事情，了解創(chuàng)業(yè)者，積極影響激發(fā)創(chuàng)業(yè)的意愿。
所學校的創(chuàng)業(yè)教育課程對學生創(chuàng)業(yè)熱情的形成和強化起著重要作用
