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英語教育人文教育論文向大家介紹重視學(xué)校畢業(yè)論文調(diào)查的優(yōu)先系統(tǒng)。只能在網(wǎng)上查原稿的優(yōu)先順序。其他系統(tǒng)只能作為參考。人文教育是受教育者的實踐活動和意識活動的一種，是提高人的性境界、促進理想人格形成以及個人和社會價值實現(xiàn)的教育，其本質(zhì)是人類教育，其核心是培養(yǎng)人文精神。一般來說，人們所提到的人文教育并不是確定公認的意思，而是表達了很多意思。最常見的有三個。一是人文主義教育，二是人文學(xué)科教育，三是關(guān)于“成人”的教育。
本文將人文教育的基本內(nèi)涵定位在第三類，即有關(guān)“成人”的教育。這是針對在教育中忽視人、以人為道具、加強人的片面發(fā)展、忽視人的身心和諧發(fā)展，以全人教育為理念，通過德、智、體等多方面的教育來培養(yǎng)完整的人為目標(biāo)。目的是全面協(xié)調(diào)和發(fā)展人的身心，使人成為真正的人，并實現(xiàn)人的全面價值。1教育部對于職業(yè)學(xué)校的英語教育，職業(yè)教育是為了讓接受教育的人獲得職業(yè)技能或職業(yè)知識，形成良好的職業(yè)道德，滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動的必要而進行的教育活動。
自實施“十一五”以來，一直受到中央和各地的關(guān)注和推動。中國的職業(yè)教育系統(tǒng)不斷改進，學(xué)校運營規(guī)模不斷擴大，學(xué)校運營模式不斷創(chuàng)新。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育分別占高中階段和高等教育的一半。
英語是世界通用語之一，是國際交流的重要工具。英語課程是中職和高職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)文化課，對于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，掌握職業(yè)技能，形成綜合的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，促進以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要作用在。
所“中等職業(yè)學(xué)校英語教育大綱”中，提到了英語這門課的任務(wù)和教育目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生了解、認識中西文化的差異，培養(yǎng)正確的感情、態(tài)度和價值觀?！案叩嚷殬I(yè)教育英語課程教育要求（試行）（討論稿）”中也提到“掌握有效的學(xué)習(xí)方法，強化自主的學(xué)習(xí)能力，提高綜合的文化素養(yǎng)”〔2〕。由此可見，在英語教育中加強和重視人文教育是必然的。
2職業(yè)學(xué)校英語教育中人文教育的缺失伴隨著我國專業(yè)分工的細化、就業(yè)形勢的嚴峻，有些職業(yè)教育工作者在教育過程中不再以人為本，以必要為基礎(chǔ)，都向企業(yè)學(xué)習(xí)，過分加強職業(yè)技能的培養(yǎng)，受教育的主要原因不重視實現(xiàn)身體這個自我價值，一部分職業(yè)學(xué)校是制造基準。勞動力的工廠，通過職業(yè)教育這個工程，把學(xué)生加工成適合各自崗位的“智能機器”。這在英語教育中是為了教師和學(xué)生而體現(xiàn)的。我把英語作為純粹的工具來對待。上課時重視詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)等。職業(yè)學(xué)校英語教育過程中人文教育欠缺的原因是多方面的，筆者主要從四個方面進行分析。
.人文教育意識比較薄弱?，F(xiàn)在，人們對職業(yè)教育的定位有偏見，認為職業(yè)教育重視專業(yè)技能的培養(yǎng)。只要掌握專業(yè)技術(shù)，就能找到好工作。很多教師和學(xué)生都在關(guān)注英語教室的課上通過英語等級考試。只有通過考試，錄取單位給學(xué)生就業(yè)機會。有的學(xué)校把等級考試的合格率作為衡量教師上課效果的基準。在這種狀態(tài)下，教師在英語教室的教育只重視語言知識的教育，無視學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，人文教育意識淡薄，人文教育在職業(yè)學(xué)校的英語教育中幾乎處于空白狀態(tài)。英語專業(yè)的教育只體現(xiàn)了工具性的特點，沒有體現(xiàn)人文性的特點。
.英語課缺乏人文氛圍。良好的英語教室的人文環(huán)境通常具有輕松、愉快、和諧、學(xué)習(xí)氛圍強等特點。現(xiàn)在的現(xiàn)實情況是?？茖W(xué)校的老師很難教學(xué)生，英語基礎(chǔ)很差，學(xué)習(xí)欲望不夠。我覺得學(xué)生學(xué)英語很難，對學(xué)英語沒有興趣。
教師還是教室的主體，學(xué)生被動接受知識，師生互動很少，最后學(xué)生討厭學(xué)校，導(dǎo)致教師討厭教育的不良結(jié)果。另外，英語教室的人文教育內(nèi)容、方法比較滯后。職業(yè)學(xué)校的很多英語老師采用的教學(xué)法是傳統(tǒng)的教學(xué)法，重視英語的語法、詞匯、句型的練習(xí)等。對教學(xué)內(nèi)容的思想內(nèi)涵沒有深入挖掘。等等，在英語教室上學(xué)到不了做人的道理，得不到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，就達不到一個思想境界的提升。
.英語學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)單一。正如前文所述，很多職業(yè)學(xué)校都以英語考試為最終目的，甚至以等級考試的合格率作為衡量教師上課效果的基準。我希望學(xué)生能通過等級考試。標(biāo)準是分數(shù)，結(jié)束一學(xué)期的英語課，用一張答案來衡量你的學(xué)習(xí)效果，這根本不能體現(xiàn)人文內(nèi)涵和人文精神。語言和其他學(xué)科不同，學(xué)生是否好好學(xué)習(xí)完全不能用分數(shù)來衡量。這種評價手段嚴格限制了人文教育的發(fā)展。
.英語第二教室不太豐富。現(xiàn)在，教育理念越來越狹隘，從最初的teacheverything到teachbooks，再到teachtbooks。英語教育局只限于教材、教室和考試。
筆者認為，只靠有限的課程來培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)遠遠不夠，因為受時間和空間的限制，很多內(nèi)容不能在課堂上實施。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)課外活動，積極參加活躍的課外活動，但是職業(yè)學(xué)校學(xué)生參加的英語第二教室的活動很少。
位老師認為為了提高成績，這些活動是浪費時間的。我想在課和問題上花時間。我覺得有個學(xué)生英語基礎(chǔ)很差。我不想?yún)⒓印坝⒄Z角”和“英語演講比賽”。3職業(yè)學(xué)校英語教育中人文教育缺失的解決方法從以上分析可以看出，職業(yè)學(xué)校英語教育中人文教育缺失的原因涉及多方面，必須深入研究將人文教育納入英語教育的方法。
.教師的角度。學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師的人文素養(yǎng)的積累。作為底層職業(yè)學(xué)校的英語教師，從我們自己的角度來說，不斷提高自己的人文素養(yǎng)，并看書、學(xué)習(xí)、充電，提高自己的人文知識水平，學(xué)習(xí)更多的人文教育理念，不斷自己獲得的新財富需要知識。在教學(xué)實踐中，對自己的身份也需要質(zhì)的變化，從“教師”變成“教育者”，始終堅持“教師”“以人為本”的理念。
位作者在教學(xué)生“Name”這個題目的單元時，首先介紹了西方人名字的構(gòu)成和中文名字中名字前后位置的差異。接下來分析名字的由來和意思。這里插入了一個例子。抗日戰(zhàn)爭時，我們偉大的領(lǐng)袖毛澤東給延安出生的兩個女兒取名李敏和李訥?！霸G”和“里仁”是“論語”中的“君子欲不善言辭，行動敏捷。禍從口出，說些不謹慎的話，會傷害自己
